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由“師說《菊與刀》”引發的語文課堂思考

來源:齊魯網

作者:

2020-12-04 17:09:12

新課改啟動以后,大語文到底應該怎么學?高考不斷加大對語言建構、審美鑒賞、邏輯思維等的深度考查,而這些恰恰是學生的短板:“不能使用準確的語言進行完整表意,經常是‘可意會不可言傳’”“缺少必要的嚴密邏輯,不能自圓其說”……傳統語文學習缺乏理性的弊端日漸明顯。

北京市第五中學王屏萍老師曾在“師說《菊與刀》”節目中呼吁語文學習中“理性的回歸”。她說:“現代生活要求我們既具有人文精神,又具有研究精神,兩者缺一不可,但是在語文學習中,我們似乎更偏重人文情懷,而忽視科研精神,因此我們的語文學習往往顯得好像質性過于柔軟,好像感性過多,過于主觀。實際上,語文學習需要科研精神,需要立足于科研基礎之上的理性思考。”

王屏萍老師對教學回歸理性的踐行早在10多年前就已經開始。2008年2月起,王屏萍老師跨校在高一年級用兩個月的時間完成了雙課堂混合式教學的首個專題——史傳文學專題。這一實驗性教學取得了意想不到的效果。很多以往習慣沉默的學生在虛擬課堂迸發出了前所未有的學習熱情。線上啟動階段,教師將整個學習專題劃分為三個專欄,并產生各自版主。跨校跨班的同學因興趣聚在一起學習討論。而線下課堂由于有了線上參與作基礎,實效性明顯加強。一時間,線上線下課堂氣氛熱烈非凡。更難得的是在短短兩個月的時間內,學生初步形成了質辨的、探究式的學習思維。

此后,王屏萍老師長期致力于混合式教學模式的探索和實踐,她時時反思:“教師總是把每篇課文的最精彩處不厭其詳地展示給學生,力圖讓學生感到恍然大悟,而學生發自內心的一些見解卻沒有機會展示。虛擬課堂上,學生呈現出了最本真的學習狀態,可以直接反對、拒絕發言,甚至中途退席,虛擬課堂在給教學形成全方位挑戰的同時確實使學生真正呈現出主動學習的愿望。”

10多年后的今天,王屏萍老師在雙課堂混合式教學的探索中走出了更深遠的道路。“如何借助雙課堂專題教學培養學生思維能力的探索”“如何展開影響能力發展的語文雙課堂專題教學研究”“教師支持對在線學習者交互程度如何影響”一系列課題的研究,由最初的雙課堂嘗試,到以線上課堂為主,線下課堂為輔,線下為推動線上學習的深入而存在,王屏萍老師和她的同人用多年的理論和實踐趟出了一條成熟的混合式教學之路。

當然,仍在探索中的混合式教學不是語文教學的終極目標,它給我們更多的是一個新的啟發,一種觸之可及的參考模式。

新高考下,大語文時代已經來臨,大語文的改革思路要求突破以字、詞、句、篇為主要特點的工具化語文教學,突破統編版一本教材的視野,將包括天地自然、人文歷史在內的整個生活帶入語文教育,將對一本本經典之作的閱讀,變為滿足學生生命需求的一條條大路。教師應該怎樣有效利用語文課堂引領學生踏上這條大路?

我想這正是王屏萍老師在本期“如何利用混合式教學推動學生的深度學習”公益直播課中想要告訴我們的。期待本周日上午10點王屏萍老師帶給我們的精神盛宴。

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[責任編輯:楊凡、謝書存]

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